摘  要： 针对学习者个体差异，对影响网络互动学习的因素作了探讨。
　　关键词： 网络教学  互动学习  认知结构  学习风格

 　　随着信息技术的发展，网络教学(Web-Based Instruction)已经作为一种新的教学手段应用于教育领域。网络教学的最大优点是具有强大的非线性互动（non-linear interaction）能力。学生自己可以控制教学的进度，也可以控制教学的顺序，从而按照他们自己的愿望学习。从理论上讲，这对开发学生的认知结构(cognitive structure)很有帮助[1]。但实际上，一些学习者在学习过程中会遇到困难，最明显的就是学习者会对学习路径感到迷惑，因为学习路径的选择直接决定了学习的顺序。同样知识的学习也有一定的顺序，如果学习路径的选择顺序跟知识的学习规律相背，则会对学习者的学习产生不利的影响。由于个体差异的存在，不同学习者的学习顺序可能不一样，从而对学习路径的选择有所不同。本文将针对不同背景和不同特征的学生如何使用网络教学进行学习及如何更好地设计网络教学内容和结构，最终使网络教学及如何更好地为学生服务进行深入探讨。
1 网络互动学习的三种类型
　　本文根据网络教学的特点，将网络互动分为三种类型：学习者—信息(L-I)、学习者—教师(L-T)、学习者—学习者(L-L)。
　　(1)学习者—信息：之所以使用信息而不是内容，是因为信息比内容具有更多的材料。它包含课程材料和非课程材料。学习者在网络上查找与学习任务相关的材料或在虚拟论坛上的互动就属于信息的范畴，而不属于内容的范畴，其中的互动是教育过程的基础。信息可以有不同的表现形式，例如：文本、声音、图形或视频剪辑等。使用多媒体可以增加互动性，多个媒体的组合比单个媒体效果更好。
　　(2)学习者—教师：这种形式的互动具有很高的价值，它可以有几种形式：单对单、单对多、多对单。研究表明，学习者有规律地与他们的指导者互动可以更好地激发学习热情，获得更好的学习效果。这种互动可以使用电子信箱或讨论板异步进行，也可以使用聊天室或视频会议同步进行。异步方式不需要学习者和教师同时在线，具有更好的适用性。
　　(3)学习者—学习者：学习是在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类历史的社会知识经验，从而积累个体经验的过程。同样，学习者之间有规律地互动可以更好地激发学习热情，会有更好的学习经历。这种互动可以是使用电子信箱或讨论板异步进行，也可以使用聊天室或视频会议同步进行。
2  网络互动学习的问卷调查
2.1 学生被试
　　本课题研究的学生被试为安庆师范学院2002级中文、数学和计算机三个系全体学生，共350人，均为本科生。他们均注册学习了《现代教育技术》这门课程。
2.2 问  卷
　　参照国内外的有关研究，作者编制了本研究中的学习状况调查问卷，问卷内容包括：
　　(1)网络学习状况及感受。包括网络学习的一般情况、网上互动学习行为、对网络学习的评价及态度等。具体项目详见结果分析部分。
　　(2)学习者特征。具体包括：①参考有关研究及量表设计了10个项目，以李克特式六点量表的形式测查学生的自主学习能力； ②从学习风格解析(Learning Style Profile)量表中选择了关于感官偏好的认知风格测验共计20个项目，用以测查学习者对视觉、听觉和动觉的偏好程度； ③设计了5个具体项目，用以了解学生计算机应用的熟练程度，包括Word等应用软件及网络等。问卷经过多人多次修改完善，以保证其可信度和结构效应。
2.3 研究过程
　　在课程即将结束时，采用团体施测方法对本课程中的学生进行了调查，共发放问卷350份，回收有效问卷350，回收率为100%。最后采用Microcal Origin进行数据统计分析。
3  结果分析
3.1 网络互动学习的一般情况
　　本文调查了学生每周上网的时间以及其中用于学习的时间。有90%以上的人每周上网时间在4小时以上，而上网用于学习的时间则相对很少。由此看来，网络学习仍有较大的潜力可挖。
　　针对网络在本课程中的五种主要应用形式，分别调查了学生的使用频率、作用大小和喜爱程度，分别是：(1)阅读网上电子教材；(2)在线交流讨论；(3)小组合作完成作业；(4)小组成果发布展示；(5)搜索浏览与本课有关的互联网站点。研究者让学生在李克特式四点量表上评定每种形式的使用频率(1.极少，2.较少，3.较多，4.极多)、作用大小(1.极小，2.较小，3.较大，4.极大)和喜爱程度(1.不喜欢，2.基本不喜欢，3.比较喜欢，4.非常喜欢)。图1说明了学生的总体反应情况。

　　方差分析表明，学习者对这五种应用形式的使用频率存在显著差异。学习者使用频率最高的是小组合作完成作业，最低的是在线交流讨论和阅读网上的电子教材。学习者对这五种应用形式的作用的评定以及喜爱程度均存在与此相同的趋势。
3.2 对网络互动学习应用效果的评价
　　表1描述了学生在李克特式(1～6分别代表最消极至最积极的六个等级)上对网络应用效果的评价。总之，学习者对网络应用做出了较为积极的评价(M=4.14，SD=0.85)。尤其是学习者感到网络较好地扩展了这门课的信息量，提高了学习的趣味性，从总体上讲，网络发挥了较大的作用。但是相对而言，在利用网络促进学习者之间以及学习者与教师之间的互动上仍显得不够充分。

3.3 学习者个体特征与网络学习的关系
　　本研究分析了学习者的知识技能、自主学习能力以及学习者个体偏好与网络学习的关系。相关分析表明，学习者的网上互动学习行为与其知识技能、自主学习能力、听觉型风格倾向和动觉型风格倾向之间均具有显著的正相关，而与视觉型风格倾向之间具有显著的负相关。学习者对网络应用效果的评价与其知识技能、听觉型风格倾向和动觉型风格倾向之间存在显著的正相关，与视觉型风格倾向之间也具有显著的负相关。但进一步的回归分析发现，学习者的知识技能和自主学习能力对于学习者的网上互动学习行为具有非常显著的预测作用，三种认知风格变量的回归效应均不显著；学习者的知识技能对于学习者的网络应用效果具有非常显著的预测作用，自主学习能力和三种认知风格变量的回归效应均不显著。上述结果说明，学习者的知识技能对于成功的网络学习具有显著的作用。另外，在基于网络的开放性学习环境中，学习者需要对学习过程进行更多的自我控制和调节。因而学习者的自主学习能力显得尤其重要。
4  结  论
　　本研究对基于网络的互动学习的过程和效果做了实证分析，主要得出如下结论：(1)在本课程中，学习者对L-L类型网络互动学习表现出了积极的态度。他们使用频率最高、最喜爱的网络应用形式是小组合作完成作业，但也存在着消极的一面，他们对小组内的合作讨论以及小组间的互动都相对不够充分，有待进一步加强。(2)在完成作业任务的过程中，学习者进行了积极主动的资料搜集和整理活动，对所收集的资料做了较深入的分析加工。L-I类型网络互动学习也表现较为积极。(3)学习者的自主学习能力和知识技能对于成功的网络学习具有显著的预测作用，视觉型、听觉型和动觉型风格的预测效应不显著。
参考文献
1   Sabry K，Baldwin L.Web-based learning interaction and learning styles.British Journal of Education Technology，2003；34(4)
2   王一兵.高等教育网络化现象浅析.全球教育展望，2002；31(1)
3   Asan A.School experience course with multimedia in teacher education.Journal of Computer Assisted Learning，2003；19(3)
4   顾清红.远程学习环境中的交互性.常熟高专学报，2000；14(3)